STEAM教育究竟是什么？

STEAM教育，即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)(Arts)、數(shù)學（Mathematics）等方面融合的跨學科綜合教育。著力培養(yǎng)以“解決問題、邏輯思考、批判性思考和創(chuàng)造力”為核心的科學素養(yǎng)。

STEAM教育從嚴謹?shù)膶W術(shù)角度講，是一種跨學科的學習方法，通過真實情景課程將擁有科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學知識背景的學生與學校、社區(qū)、工作和全球企業(yè)聯(lián)系在一起。

1、STEAM教育重點是加強對學生五個方面的教育：

一是科學素養(yǎng)，即運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界并參與影響自然界的過程；

二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評價技術(shù)的能力；

三是工程素養(yǎng)，即對技術(shù)工程設計與開發(fā)過程的理解；

四是數(shù)學素養(yǎng)，也就是發(fā)現(xiàn)、表達、解釋和解決多種情境下的數(shù)學問題的能力；

五是藝術(shù)素養(yǎng)，即培養(yǎng)審美觀念、鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

STEAM教育在歐美已經(jīng)是*火熱的話題。美國早在80年代就開始重視STEAM教育。

2、中國的STEAM教育開展如何？

2015年9月，“教育部十三五規(guī)劃綱要”首提“探索創(chuàng)客教育等新教育模式”。

2016年3月，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心根據(jù)教育部工作部署制訂2016年工作，要把創(chuàng)客教育和“STEAM課程”作為加強創(chuàng)新創(chuàng)造教育研究的中心工作。

2017年2月，教育部印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》的通知, 從官方的角度提出了 STEAM 教育的標準，結(jié)束了此前國內(nèi)對于小學科學課程沒有統(tǒng)一標準的局面。

近兩年來，STEAM教育如同一陣颶風席卷中國，諸多中小學將STEAM標榜為學校的特色教育，納入教學和日?；顒?。一時間，STEAM這五個縮寫字母令整個社會躁動不已。

但在一片繁榮的盛景背后，似乎少有人追問原點，STEAM到底是什么？

我國學校STEAM現(xiàn)狀：

（1）STEAM課程不是教孩子做手工！

現(xiàn)在在市場上有很多"李鬼"出現(xiàn)，打著“STEAM教育”旗號，進行課程的拼湊，想方設法的快速商業(yè)化。STEAM教育這個理念本身完全沒有問題，但問題在于現(xiàn)在很多學校只是扣了一個STEAM教育的帽子，玩新奇概念，而并沒有實質(zhì)內(nèi)容。

當前STEAM教育缺乏頂層設計，多數(shù)培訓機構(gòu)從未形成一套系統(tǒng)的關(guān)于STEAM的理論體系。教育始終是一個系統(tǒng)化的工程，各個之間都是互相依賴的，拿出單個的知識點，將體系拆解得支離破碎，對孩子來說，只觀樹木，而未見樹林。

STEAM是以解決真實世界的問題為導向，以工程技術(shù)為核心，把數(shù)學和科學作為兩個基石，用于幫助解決問題。藝術(shù)和技術(shù)是游走性的要素，它在整個的STEAM教育體系當中起到了驅(qū)動的作用，通過技術(shù)來實現(xiàn)創(chuàng)意。

（2）STEAM是分科的

它代表科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學五個獨立的領(lǐng)域，但它一定又是整合的，是一個整體，這也是今天全球STEAM教育*為看重的，即跨學科和項目制學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）。

顯而易見，項目制學習，不但是跨學科的，這種學習方法更為孩子提供了融入真實情景的體驗。這些體驗輔助學生學習，幫助其對科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學各領(lǐng)域里的概念形成有力逼真的理解，融會貫通，發(fā)揮想象力，找到問題解決方案。

STEAM教育的目標是培養(yǎng)更多的STEAM領(lǐng)域的知識創(chuàng)造者。而只有引導學生進入具體的STEAM創(chuàng)造過程，才是使學生掌握以上全部的途徑。

從這個角度來說，STEAM教育既有關(guān)于知識、技能，也有關(guān)于經(jīng)驗與素養(yǎng)。在STEAM教育中，項目是組織形式、興趣是驅(qū)動、知識是基礎(chǔ)、素養(yǎng)與能力是關(guān)鍵。

因為它培養(yǎng)學生的跨學科思維、批判性思維、合作能力以及解決問題的能力等，這對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)意義深遠。

（3）STEAM的五個維度之間存在一定的聯(lián)系

Science（科學）和Mathematics（數(shù)學）是基礎(chǔ)，Art（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學）相通，而Engineering（工程）是目標，Technology（技術(shù)）是實現(xiàn)目標的手段和過程。

興趣是*好的老師

STEAM中的工程、技術(shù)等知識主要解決實施問題，藝術(shù)知識解決人文理解力和精神層面的需求，讓所有的技術(shù)應用能夠為人性化服務。用這種探索性的方法調(diào)動起學生的興趣和好奇心，是一種很好的引導方法。這才是教育實際的意義——啟迪心智。

好奇不僅是兒童的天性，好奇心和創(chuàng)造力也是一脈相承的。孩子對事物的好奇是一種迫切認識事物的渴望，有了好奇心才能想到創(chuàng)造一件新的事物。

因為孩子對這個事物非常感興趣，能引起他積極主動去探索其中奧秘。所以，讓孩子“愛上創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學習，在創(chuàng)造中研究”比什么都重要。

讓孩子成為主動探索者

發(fā)現(xiàn)問題→設計解決方法→利用科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等知識解決問題→運用理性方法驗證解決效果。

STEAM教育不追求讓孩子掌握做具體東西或解答具體題目的知識點，而是強調(diào)掌握一種思考方法。這種方法可以舉一反三，應用到不同領(lǐng)域。

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，孩子從3歲開始就可以利用感官進行探索，并嘗試建構(gòu)自己的知識，開始不斷的提出問題并去思考。

從這個階段開始，隨著他們對于世界的好奇不斷發(fā)展，抓住時機激發(fā)孩子的興趣，再加上科學教育的幫助，這種探索精神將持續(xù)一生。

STEAM之所以大受追捧，可以說是因為人們開始漸漸認識到綜合型人才的重要性。而在歷史上，許多偉大的科學家或是創(chuàng)作者，也正是精通多個領(lǐng)域的綜合型人才。

比如達芬奇，我們都知道他是個偉大的畫家，其實他也是個了不起的科學家。那幅著名的《蒙娜麗莎的微笑》，就多處運用了黃金分割。他根據(jù)數(shù)學上對美的定義來創(chuàng)作，呈現(xiàn)完美的人物比例，讓觀眾產(chǎn)生視覺愉悅。

另一個我們熟知的偉大科學家愛因斯坦，也是個非常厲害的小提琴手，他曾經(jīng)說：如果我不是物理學家，就可能會變成音樂家。

在他看來，音樂和科學研究的關(guān)系是相輔相成、相得益彰。還有在歷屆諾貝爾獲獎者中，很多人同時也是音樂家、藝術(shù)家、演員與舞蹈家等，這樣的例子不勝枚舉。

當下以及未來的社會越來越需要綜合型的人才，而中國急需從幼兒園、小學時期就要開始培養(yǎng)學生的這種綜合型能力，而并非是過去乃至現(xiàn)在依然處于主流的填鴨式的理論、技能灌輸。

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